Creamos un relato: por Cristina Sáez

Todos los ciudadanos, bien adinerados. A ninguno les falta el dinero: no hay ningún humano pobre, pero están dominados por el poder de Edward, el Gobernador, que no les permite hacer ciertas cosas. "Si incumplen las normas, serán expulsados de la ciudad".
Los ciudadanos, adinerados, compraban cosas sin pensar en si era "necesario" o no: lo compran por comprar, ya que todas las fábricas de la ciudad estaban dirigidas por el Gobernador,  Sobreexplotador de sus trabajadores. Tenían que fabricar millones de productos en tan solo un dia, pero los ciudadanos caían en su "trampa". Intentaba llamar la atención con sus productos y lo conseguía.
Los ciudadanos trabajaban en las fábricas de Edward; o sea, sin pensar que estaban comprando los propios productos que ellos mismos fabricaban. Pero,  claro, la ciudad estaba llena de eslóganes atractivos, para que la gente picase y comprase; mientras tanto, él se adineraba.
"Sí, es verdad que a nadie le falta el dinero, pero, ¿quién descansa?".
Todos siempre estaban cansados, y encima les obligaban a hacer deporte. No podían usar los coches, siempre había que ir andando o en bicicleta  porque el gobernador estaba obsesionado con el medio ambiente. Los ciudadanos tenían sus días específicos para mantener relaciones sexuales, estaban prohibidos los anticonceptivos y no podían comer "comida basura": "todos los productos deben de ser sanos y ecológicos". No existían las personas obesas, ya que fueron expulsadas de la ciudad. Tampoco podían fumar ni tomar alcohol.
Charly es un ciudadano más de Bretabil, que trabaja en una de las millones de fábricas que tiene Edward. Charly es un hombre entusiasmado por la ciencia y la investigación. Tiene una familia: su mujer Edurne y sus dos hijos Loreen y Frank. También tiene la prohibición de investigar, ya que solo los monjes investigan sobre lo que Edward quiere que investiguen.
Charly, una mañana, se despertó pensando: "¿por qué no?". Y si alguien investigara sobre una nueva forma de organizar la ciudad, para que haya un gobierno democrático, donde todos puedan expresar su opinión y hacer (dentro de las normas) lo que más les apetece, sin temer que serán penalizados e incluso expulsados de la ciudad. Dejar su familia, por culpa de Edward.
- ¿No crees que seríamos más felices si actuásemos como realmente queremos, sin pensar en ser castigados o no? ¿No crees, Edurne, que...
- ¿De qué hablas? Anda, no digas estupideces, nosotros somos felices. Disponemos de dinero, trabajamos como una familia honrada. Y nuestros hijos son ejemplares.
- Ya, pero, no actuamos como realmente queremos, estamos dominados, y así es imposible vivir.
- Quítate esa estupidez de la cabeza, nosotros vivimos bien. Además estás expuesto a que nos penalicen y puede que los niños no puedan ir al colegio o algo aún peor, podríamos ser expulsados de la ciudad.
Charly le comentó a su mujer sobre el tema, pero su mujer era muy "tradicional" y no le dio mucha importancia. Sus hijos iban al colegio que tenían que pagar a Edward (cómo no) y éste podía expulsar a sus hijos del colegio. Sus hijos eran buenos estudiantes, Loreen era una chica muy aplicada, aficionada a la lectura y al estudio, Frank, también por su parte, era aplicado, pero algo menos que Loreen, un poco más travieso y revoltoso; pero de igual forma los dos eran excelentes.
El buen Charly sigue con la idea de investigar y decirle al pueblo que no son felices, que disponen de dinero, pero que no pueden realizar actividades necesarias para el ser humano, como el amor hacia su pareja cuando les apetezca o comer lo que más les guste.
Un día fue a la plaza de la ciudad, como otros muchos días. Había bastante gente, ya que es donde se situaban todas las tiendas y los negocios. Pensó que sería el momento perfecto para anunciar a los ciudadanos las injusticias que Edward les hace pasar.
Se dispuso en el centro de la plaza y empezó a llamar la atención de todos con un micrófono en mano. Intentaba expresar sus ideas sobre la forma de gobierno: "Ciudadanos de Bretabil: os he reunido aquí para que sepáis que nuestras vidas no son perfectas, porque no podemos hacer lo que realmente queremos, sino lo que el gobernador quiere que hagamos..."
La gente, asustada y alarmada, huía con espanto. Simplemente, no estaban de acuerdo con él.
Antes que hablara, como quien dice, ya se ha enterado Edward de que un ciudadano está poniendo en su contra a todos los ciudadanos y llama inmediatamente a sus guardias de seguridad.
Arrestado, pasa una semana en una especie de cueva, situada en la parte baja de la enorme casa de Edward. Hambriento y mal oliente, Charly está preocupado por su familia y lo que les pueda pasar por su culpa.  asaron más dias, incluso semanas, al punto de deshidratarse y estar a punto de morir.
Edward manda a sus guardias que liberen a Charly para hablar con él,
- Ningún ciudadano puede, bajo ningún concepto, ir en mi contra. ¿Entiendes? Esto te va a pasar factura. Trabajarás más en la fábrica con más horas y menos dinero y tus hijos, tus hijos no podrán ir al colegio y serán unos analfabetos por siempre.
- Conmigo haz lo que quieras, pero, con mi familia no. Mi familia no tiene culpa de mis actos.
- Lo que tú más quieres es a tu familia, pues eso es lo que te voy a dañar.
Charly, enfurecido, no se rinde, y vuelve a intentarlo de nuevo. Pero esta vez fue casa por casa informando y dando su discurso.
Al principio a los vecinos les parecía una locura, algo absurdo y estúpido, estaban escandalizados ya que nunca antes nadie había estado en contra del Gran Gobernador Sobreexplotador (o si, pero nadie se atrevía), pero finalmente iban entrando en razón.
Convocó a todos los ciudadanos en la plaza Mayor para pedir sus derechos y nuevas leyes. Edward tenía bastante poder, pero no el suficiente para ir contra una ciudad entera. Pidió ayuda a sus guardias, pero éstos se pusierón de parte de Charly. Edward, al verse solo y no poder hacer nada no soportaba la idea de que lo expulsaran de la ciudad. Finalmente, se suicidó, ahorcándose.
El buen Charly estaba contento, por una parte; pero por otra se sentía culpable de haber causado una muerte. Angustiado y nervioso, también se suicida, pero antes le deja escrito a sus hijos una carta: "Luchad por vuestros sueños y que nadie controle vuestras vidas".
Veinte años más tarde, los ciudadanos se cansaron de vivir a su aire. Hicieron nuevas elecciones. Salió ganador Frank, el hijo de Edward, el Libertador Suicida. El nuevo Gobernador propuso nuevas leyes y un gobierno democrático. Intentaba cumplir el sueño de su padre, ya que él no pudo conseguirlo. Parece que lo consiguió.

¿Quién pudo ser el asesino de Cervantes y Shakespeare?

Aunque ya sabemos que Cervantes y Shakespeare murieron de enfermedad, nos planteamos la hipótesis de que hubieran sido asesinados, por varias razones:
1) Este año se conmemora el cuarto centenario de su muerte. Aun cuando hoy se les recuerda como los dos escritores más importantes en las lenguas inglesa y castellana, durante su vida tuvieron que afrontar amenazas y, aun después de muertos, sus obras podrían haber desaparecido.
2) Es interesante investigar, como si fueras un detective, acerca de sus posibles enemigos y los motivos que les habrían movido a asesinarlos, comenzando por el hecho de ser escritores y autores que critican la sociedad de su tiempo.
3) Porque todavía hoy, 2016, hay centenares de escritoras y escritores, artistas, cineastas, etc., que son perseguidos, encerrados o asesinados por sus obras.
Así lo denuncia, año tras año, la organización PEN International, en defensa de la libertad de expresión: solo en México, 70 escritores/as han sido asesinados desde el año 2004. En el artículo que he enlazado, se denuncian los casos de cinco personas concretas, que sirven de ejemplo: Aron Atabek (Kazajistán), Mohammed Ibn al-Dheeb al-Ajami (Qatar), Enoh Meyomesse (Camerún), Susana Chávez Castillo (México) y Liu Xia (China).

Producto final: una revista de "actualidad"

Vamos a elaborar el primer reportaje de una revista sobre la actualidad de la literatura en los siglos de oro.
Entre los temas tratados por las grandes obras, hay cuestiones que siguen siendo actuales. Vuestra labor como "periodistas literarios" será descubrirlos y difundirlos.
Por cierto, ¿cómo la llamaremos?

Relaciones de sucesos, antecedente de la prensa escrita

A lo largo del Renacimiento, la invención de la imprenta hizo más sencilla la edición de libros antes manuscritos, y sobre todo de la nueva literatura para nuevos lectores y lectoras: la novela sentimental (amores entre nobles), las novelas de caballería, la novela pastoril, la novela morisca, los relatos de viajes... 

De casi todos esos géneros podemos encontrar ejemplos en El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha. Pero también hay rastros en los temas preferidos por las obras teatrales de Shakespeare: Romeo y Julieta, Como gustéis, La tempestad.

Además, comenzó a cultivarse un género que acabaría por convertirse en un medio de comunicación: las relaciones de sucesos.

Al principio eran relatos de hechos que no se publicaban periódicamente, sino que servían para difundir algo noticioso, cuando ocurría: por ejemplo, una fiesta o una visita organizada por la monarquía. 

Muchas de esas narraciones se escribían y se recitaban en verso, como los antiguos o los nuevos romances. Durante cuatro siglos, hasta que surgió la ONCE a mediados del siglo XX, bastantes personas ciegas se ganaban la vida recitando, anunciando y vendiendo "romances de ciego", "pliegos de cordel" o relaciones de sucesos.  

En esta página web de la BUS (Biblioteca de la Universidad de Sevilla), podéis encontrar ejemplos de los géneros noticieros de la literatura popular desde el siglo XVI.
No nos sorprenderá que Cervantes reprodujera el mismo tono que las relaciones en distintos pasajes del Quijote: "Del buen suceso que el valeroso Don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación".

Medios que vamos a utilizar

- El blog personal de Blogger: donde publicaremos los textos en forma de borrador.
- El blog de aula: nos servirá para compartir información sobre las obras escogidas.
- Wikispaces.
Vamos a elaborar la revista en forma de wiki.
Una wiki es una página web que permite cooperar a un grupo de personas y organizar la información sobre un tema determinado.

2016: Cuarto centenario

Este año se cumple el cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes, un día 23 de abril de 1616. Al parecer, la fecha casi coincide con el mismo suceso en la historia de William Shakespeare, razón por la cual se eligió el Día del Libro que celebramos cada año. Las dos figuras han sido asociadas por la literatura mundial, como demuestra el homenaje organizado este año por Acción Cultural Española y British Council.
No obstante, la realidad estropea nuestras ficciones. Los historiadores afirman que el día exacto de la muerte de Cervantes fue el 22 de abril, de acuerdo con el nuevo calendario gregoriano (promovido por un papa llamado Gregorio XIII y todavía vigente), mientras que el 23 de abril en la Inglaterra de aquel año 1616 obedece al antiguo calendario juliano, es decir, un 3 de mayo según la contabilidad actual: diez días después.
Si nos propusiéramos escribir una novela policíaca o de suspense, podríamos hacer pasar por verosímil la idea de que un hipotético asesino contra el ingenioso hispano y el witty anglosajón planeó ambos crímenes con tiempo suficiente para realizarlos.
Como personas inteligentes y críticos de su tiempo, que no pasaron desapercibidos para sus contemporáneos, es probable que encontrásemos varios candidatos.
Así pues, ese va a ser el primer asunto que investigaremos para nuestra revista.

Rúbrica del proyecto: criterios de evaluación.

Fase 1: ¿Quién asesinó a Cervantes y a Shakespeare el mismo día, valiéndose de la diferencia entre los calendarios?

Es solamente una ficción, pero los novelistas o los guionistas que utilizan argumentos históricos también tienen que investigar en profundidad los hechos con los que alimentan su imaginación.

Se trata de hacer verosímil (creíble) una historia. No pasó, pero podría haber pasado.

Para demostrar ese imaginario asesinato doble, tenemos que explorar los motivos que pudieron arrastrar a un individuo, quizá un hombre poderoso o sus esbirros, a odiar a ambos por lo que tuvieron en común y por lo que les diferenció. He aquí algunas sugerencias.
Sus obras (algunas más que otras, no todas por igual) se adelantan a su tiempo y, en gran medida, al nuestro. Los valores que comunican son contemporáneos de cualquier lectora o lector que guarde en su corazón, a pesar de las tragedias y las contradicciones reales, amor por la humanidad.

1) Sagacidad para descubrir la estupidez de los prejuicios sociales que etiquetan, exaltan y denigran a los seres humanos por su género (machismo), por su origen social (clasismo) o nacional (etnocentrismo).
Así contesta Sancho cuando Don Quijote le exige que ayune y le promete, una y otra vez, el gobierno de una "ínsula":
"Pero sé decir a vuestra merced que como yo tuviese bien de comer, tan bien y mejor me lo comería en pie y a mis solas como sentado a par de un emperador...  Así que, señor mío, estas honras que vuestra merced quiere darme por ser ministro y adherente de la caballería andante, como lo soy siendo escudero de vuestra merced, conviértalas en otras cosas que me sean de más cómodo y
provecho; que éstas (aunque las doy por bien recibidas), las renuncio para desde aquí al fin del mundo".
Sin embargo, Sancho no deja de ambicionar ese dominio ni de seguir a Don Quijote en su locura...

2) Una visión equitativa de la inteligencia y los papeles sociales de mujeres y hombres.
Ejemplos: la sátira de los celos y el dominio violento de los varones en Otelo y El celoso extremeño.
Muchos de sus personajes femeninos representan la inteligencia y el ingenio, frente a la ciega confianza de los varones en su superioridad:

Trabajos de amor perdidos (Love's Labour's Lost), versión cinematográfica de Kenneth Branagh.

Marcela es el personaje de una novela corta inserta en el Quijote: "Yo nací libre y para poder vivir libre escogí la soledad de los campos".

3) La crítica de las pasiones destructivas: la ambición, el deseo de dominio, la avaricia, el abuso de poder o la simple lascivia de los varones.
Todas las tragedias de Shakespeare y la mayoría de las Novelas ejemplares se dedican a analizar y criticar la pérdida del seso a causa del imperio de las pasiones.

Organizamos la tarea.

Cada grupo tiene que imaginar una hipótesis sobre el personaje histórico que pudo haber organizado, planeado y/o realizado el asesinato de ambos autores: Cervantes y Shakespeare.

1º) Nos acercamos a la vida y a las obras de Cervantes y Shakespeare.
Caminos de aproximación:
- Las biografías de Cervantes y Shakespeare en Wikipedia.
- Andrés Trapiello, Las vidas de Miguel de Cervantes: una biografía, Destino, 2005.
- Stephene Greenblatt, El espejo de un hombre: vida, obra y época de William Shakespeare, Debolsillo, 2016. "Shakespeare y Cervantes articulan la esencia de la condición humana", Entrevista al biógrafo.
- Las películas y documentales sobre su vida y su obra:

Shakespeare enamorado (Shakespeare in Love, 1998), John Madden.

Cervantes (1981), Alfonso Ungría.

Cervantes ve la trascendencia del Quijote en el futuro

El Ministerio del Tiempo, capítulo 11: "Tiempo de hidalgos" vía @rtve

2º) Identificamos a personajes poderosos durante los últimos años de la vida de ambos autores.
- Reinado de Jacobo I en Inglaterra y Escocia.
- Reinado de Felipe III en España.
Posibles candidatos: Quevedo, Lope de Vega, católicos ingleses (que conspiraron contra Jacobo I), inquisidores, censores, etc.

3º) Investigamos sobre obras o argumentos que tenían en mente los autores en el momento de su muerte.
¿Qué habrían escrito si hubieran vivido un poco más?

4º) Preparamos un reportaje denunciando los (supuestos) hechos: "Relación de los espantables sucesos acaecidos en Madrid y en Stratford".

Guía de redacción.

Importante: las preguntas son solo un andamio para que redactes el reportaje. No basta con contestarlas: el texto tiene que tener sentido completo.

1. Introducción.
¿Qué tenían en común Cervantes y Shakespeare? ¿En qué se diferencian sus obras?
¿Por qué son tan importantes para la Historia de la Literatura?

2. Desarrollo.
2.1. Designación de un personaje real o imaginario como presunto (e imaginario) asesino.  Biografía real o imaginaria.
2.2. Reconstrucción ficticia de los hechos.
2.3. Posibles motivos para "asesinar" a ambos autores:
- Defensores de una ideología conservadora y aristócrata: enemigos de la mentalidad liberal y del pensamiento crítico.
- Celos de su capacidad creativa.
- Otros que os imaginéis.

3. Conclusión.
Perjuicio ocasionado por la (imaginaria) acción homicida: obras que podrían haber escrito ambos autores, si hubieran vivido más.
¿Lograron los asesinos su propósito (ficticio, como la historia entera del asesinato)? ¿Consiguieron enterrar su memoria y hacer desaparecer sus obras, que ponían en evidencia la locura maligna del odio y celebraban la benigna locura del amor?

Fase 2. Seguimos creando la revista: sucesos extraídos de sus obras.

Partiendo de este primer intento, cada grupo se enfrenta al reto de añadir noticias a la revista, que será expuesta en clase.

1º) Poneos de acuerdo sobre la obra de Cervantes o de Shakespeare que vais a comentar y presentar a vuestros compañeros.

Recomiendo:

Don Quijote, 1ª parte.

Don Quijote, 2ª parte.

Estructura del Quijote from Pilar Pulido Corrales

Rinconete y Cortadillo.

Rinconete y Cortadillo: guía de lectura from lclcarmen

El celoso extremeño.

El celoso extremeño. Guía de lectura from lclcarmen

Romeo y Julieta.

Hamlet.

Otelo.

William Shakespeare: "Otelo" from Taller de Lectura y Escritura "En Espiral"

La Tempestad.

William Shakespeare: "La Tempestad" from Taller de Lectura y Escritura "En Espiral"

2º) Lo mejor es que leáis la obra en una edición disponible en la red. 

Os recomiendo consultar las siguientes:

- Obras completas de Cervantes en la Biblioteca Virtual que lleva su nombre.

- Enlaces a las traducciones de las obras de Shakespeare en la página "Shakespeare Total".

3º) Seleccionad, de común acuerdo, una escena o aventura por cada uno de vosotros, que pueda convertirse en una "relación de sucesos"; es decir, una noticia extensa.

Por ejemplo:

"Romeo Montesco ha huido de Verona".

"Destruido un molino en extrañas circunstancias".

4º) Preparad una entrada para el blog de aula en común, que incluya las siguientes partes: 

a) Resumen del argumento en no más de tres párrafos.

b) Actualidad del tema planteado por la obra: ¿qué relación tiene con la vida cotidiana o con la sociedad actual?

c) Relación de los sucesos (escenas o aventuras) que vais a narrar en forma de reportaje. 

5º) Cada persona tiene que publicar un reportaje distinto en su propio blog, sobre el suceso que haya escogido de la obra correspondiente al grupo cooperativo.

Fase 3. Pasos a seguir en la redacción de tu noticia.

a) Antes de escribir, reorganiza la información. Contesta a las cinco grandes preguntas (las 5 W) del periodismo, en relación con el suceso:

- Qué ocurrió (el asunto o tema). 

- Quién o quiénes lo hicieron o lo sufrieron (los protagonistas). 

- Cuándo ocurrió (el día y la hora, aproximadamente). 

- Dónde pasó (lugar).

- Cómo pasó (circunstancias relevantes o interesantes del hecho).

- Por qué lo hicieron o por qué ocurrió (motivos que movieron a los personajes o causas sociales e históricas). 

b) Redacta una noticia amplia, de acuerdo con un guion:

1. Introducción o entradilla. 

Breve resumen del hecho, que incluya referencias a lo más noticioso: qué, cuándo, dónde, quién.

2. Desarrollo.

- Exposición más detallada de los hechos. 

- Utiliza frases cortas y un vocabulario preciso.

- Añade un examen del cómo y del por qué.

- Incluye declaraciones de testigos.

3. Cierre.

Destaca un aspecto o una declaración impactante.

Fase 4. Publicamos la wiki.

Una vez revisados y corregidos los textos, publicamos la revista en forma de wiki.

Historia de un futuro del mundo zombie

En el año 2342 el mundo sufre una crisis muy grande y solo una parte del mundo tiene una economía que lo soporte. Desde años anteriores, el mundo sufre un virus muy poderoso y gran parte del mundo resulta infectada convirtiéndose en zombie.
Antes, el mundo se creía que todo eso era una fantasía.
Pero tras la crisis, las enfermedades y los efectos del cambio climático han agravado las consecuencias.
Un grupo de jóvenes que no tienen experiencia sobre lo que ocurre en otros lugares, deciden salvar el mundo del virus. La idea de salvar del mundo fue del líder del grupo llamado Johnny Pixer y sus amigos decidieron ayudarle.
Estos jóvenes deciden pedirle ayuda a dos hombres que han estado en el mundo zombie, es decir, la parte que está infectada, que son tres cuartos del mundo. Estos dos hombres se llaman Steven Foster y Lucky Luke, e intentarán salvar el mundo todos juntos.

¿LO CONSEGUIRÁN?

Este grupo de jóvenes y los dos adultos emprendieron el viaje hacia el "mundo zombie". La verdad es que se convirtieron en héroes al emprender ese viaje que duraría aproximadamente un día.
En esas 24 horas había nervios entre los jóvenes e incluso en los adultos que, aunque tenían experiencia, tenían nervios. Pero todos y cada uno de ellos son unos valientes y entre apoyos de unos a otros, los nervios se empezaron a ir.
Cuando llegaron al "mundo zombie", aproximadamente al centro de Europa, se encontraron con una explanada vacía e intentaron aterrizar ahí. Conforme viajaban, iban viendo que gran parte del mundo estaba destruido. Pensaban que, si conseguían salvar el mundo deteniendo el virus, la poca población restante iba a tener mucho trabajo para arreglar todo eso. Pero ellos, en un principio, se centraban en acabar con el virus.
Al aterrizar no se encontraron nada.
Uno de los adultos les advertía de que esos seres tenían un sexto sentido que era que notaba la presencia de otra raza a muchos kilómetros y que tardarían en llegar a su posición una media hora y que en ese tiempo tenían que preparar el golpe.
Los dos adultos les iban contando cosas sobre esos seres para que fueran teniendo experiencia. Una cosa importante que dijeron es que esos seres solo aparecían por la noche. Los adultos decían que, para acabar con el virus, había que matar al hombre que los lideraba, porque también era zombie: era una mezcla.
Ese ser contagiado por el virus, ese hombre-zombie, era un ser malvado que quería acabar con el mundo. Superado el contagio, a él mismo no le podía pasar nada. Los adultos sabían dónde se encontraba, pero aterrizaron muy lejos de donde estaba aquel ser.
Una vez que anocheció, ese grupo de héroes se preparaban para el ataque. Montones de zombies iban a por ellos, pero ellos consiguieron pasar la noche con esfuerzo y valentía.
A la mañana siguiente todos emprenden el viaje en busca del hombre-zombie.
Lo que ellos no sabían es que, año tras año, los zombies también evolucionaban, y que por el día también salían de sus escondites. Los adultos con tanta experiencia no sabían eso. Se dieron cuenta porque de lejos vieron a unos cuantos zombies y en nada más que media hora, empezaron a venir por montones.
Corrieron y corrieron. Les quedaba muy poco para llegar al lugar donde estaba el jefe.
Pero tampoco sabían que el jefe de ellos había montado una emboscada.

¿SOBREVIVIRÁN?

Desgraciadamente, murieron dos jóvenes y uno de los adultos, pero consiguieron llegar a la guarida del jefe. Lo consiguieron matar gracias a la ayuda de todos y todas y a su valentía, Por suerte, no murieron más en esa batalla.

El sueño de la Guerra Roja

El día 18 de Mayo el profesor llevó a sus alumnos de acampada a la reserva natural de Sierra Morena. Al anochecer, el profesor y los alumnos se sentaron junto a la hoguera. 
Al paso de los minutos sale el tema de la guerra de Siria. el profesor se da cuenta de que a los adolescentes les importa muy poco y desprecian a los sirios. También se sorprende porque Adrián y Manuel comentan que no es para tanto perder a los padres ya que solo sirven para estorbarlos en la vida.

Cuando terminaron la cena,  los alumnos se fueron a dormir a sus tiendas de dormir en parejas, pero Alberto no tenía pareja; por eso tuvo que compartir tienda con el profesor.

A media madrugada aún estaban despiertos Joaquín y Alberto. Mantienen una conversación interesante:

- ¿Cuál es tu mayor sueño?

- Puessss que haya paz en el mundo profesor.

- ¿Y que piensas tú que hay que hacer para que haya paz en el mundo?

- Principalmente creo que resolviendo los problemas de Siria, las guerras, el cambio climático...

- Interesanteeee.

Por eso les quiere dar una lección de vida que no van a olvidar nunca.

***

En el campamento reina el silencio. Todos se han dormido. Pero siguen reunidos por un sueño inquieto.
El profesor Joaquín es un chamán que les invita a un viaje. 
Los adolescentes se despiertan en Siria en una habitación elevada en el cielo. Los ciudadanos no pueden verlos y quienes están dentro de la habitación pueden ver lo que hay en la superficie.

Los adolescentes se aterrorizan y golpean las paredes en vano. Minutos después, oyen la voz de Joaquín a través de un micrófono que hay en medio de la habitación, pero los alumnos no pueden distinguir ninguna figura. Les ordena que vayan a la ventana y los adolescentes le hacen caso. En clase no harían caso, pero los sueños sueños son. 
Se dirigen rápidamente a la ventana. 
Ven a sus padres. ¿Son realmente ellos? Creen estar soñando, pero parece tan real... 
Al cabo de varios segundos se oye un tiroteo en una calle próxima. Están en peligro.

Alberto y Jesús lloran desconsoladamente por lo que le pueda pasar a sus padres. En cambio, Adrián y Manuel hablan entre ellos diciendo que de 100.000 habitantes no van a ser alcanzados concretamente por una bala sus propios padres. 
Lentamente, cede el tiroteo y se oye una ambulancia. Los niños miran a ver quién ha resultado herido. 
Desgraciadamente, los padres de Manuel y Adrián están muertos.

Los dos adolescentes rompen a llorar por la muerte de sus padres. 

***

Segundos después el Joaquín real les hace despertar del sueño. 
Los adolescentes se alivian al despertar sabiendo que era una fantasía. Salen rápidamente de la tienda de acampada para abrazar a sus padres que les habían venido a recoger. 
Pero, antes de que se fueran, Joaquín les dijo: “No sabemos apreciar lo que tenemos hasta que lo perdemos. Apreciad lo que tenéis, porque hay personas que quieren tenerlo pero no pueden por culpa de otros”. 
Los padres pensaron, lógicamente, que el profesor estaba un poco chalado.

FIN

Hecho por Mehmed Ilhan Tahir 3ºA

Yo no me lo tomaría como una tontería

A mediados del siglo XXI, mientras todos los humanos están en sus casas viendo la televisión, ocurre una onda electromagnética que hace que todos los dispositivos se apaguen. Al cabo de unas horas, vuelve la luz y un hombre vestido entero de negro con un gorro tapándole la cara es el que lanza este mensaje: “Humanos, poco a poco el mundo se destruye sin que os deis cuenta o bien no os enteréis. El mundo es vuestro y sois los únicos que lo podéis cambiar. Si no lo hacéis tendré que recurrir a algo y no os conviene. En un sitio de vuestra casa os he dejado unas pistas para encontrar la solución”. 
La gente empezó a alterarse; algunos ni se inmutaron, siguieron su vida tal y como era antes. Otra gente en cambio si se preocupó y empezaron a buscar como locos en sus casas para encontrar las supuestas pistas que el hombre anónimo dejó. 
Un hombre llamado Mike al que todo el pueblo conocía fue corriendo al ayuntamiento a avisar al alcalde de lo que ocurría y le pidió que le dejase un coche con altavoces para avisar a todo el pueblo, pero no cedió. Entonces volvió corriendo hasta su casa, cogió unos enganches que tenía en el trastero y un altavoz, lo enganchó al coche que conectó con el altavoz y salió a la calle a comunicar a la gente, dejando este mensaje: “Como ya habréis visto en la televisión la Tierra está en peligro y debemos hacer algo. A las 18:00 venid todos los que podáis a la plaza del ayuntamiento y organizaremos lo que hay que hacer. Mientras, buscad las pistas que dejó el hombre por vuestras casas”. Repitió lo mismo hasta que pasó por todos los barrios del vecindario.
Llegada la hora se presentó alli pero vió que solo había tres personas más. Se conocieron y crearon un grupo llamado los Busca Pistas. 
Mike fue el jefe del grupo ya que fue él el que tuvo la idea y asignó a los demás su trabajo. Steve fue el encargado de descifrar las pistas, Peter el ejecutador de las mismas y por último Billy que hizo de coordinador. 
Con todos los trabajos asignados Mike preguntó: ¿alguien ha encontrado alguna pista?, a lo que todos respondieron que no, menos Billy, que encontró un papel en su buzón. Pero no lo entendía, porque fue escrito por signos, así que le dejó el trabajo a Steve. Después de toda una tarde descifrando el papel, mientras los otros intentaban reclutar más gente ,los volvió a reunir y les comentó que en el papel ponía: “Bosque sin árbol, humano sin oxígeno”. 
Como quedaron un tanto extrañados él les dijo que había que parar la tala de árboles ya que no es bueno y la única manera de que lo hagamos es que sepamos que la vegetación es lo que nos proporciona el oxígeno. 
Billy los mandó a hablar con el presidente del gobierno para que hiciesen algo y el hombre anónimo, como bien sabía donde iban a ir, dejó otra pista en su despacho.
Tardaron meses para conseguir hablar con el presidente, ya que no es nada fácil. En ese tiempo el cielo se fue oscureciendo y el clima tuvo un ligero cambio. Hablando con el presidente le comentaron todo lo que había pasado, pero él no cedió y llamó a seguridad. Sin embargo, el muy astuto Peter dejó su número de teléfono en uno de sus cajones, cogiendo a la vez la pista que el anónimo dejó, que esta vez descifrada por Steve decía así: “Ya veo que habéis conseguido llegar hasta aquí. Como bien habéis visto el mundo va a peor y en menos de dos años se autodestruirá. Solo queda decir que un coche con gasolina aumenta el calentamiento global; tras el almacén que vosotros conocéis os he dejado un aparatito que os servirá”.
Los Busca Pistas se llevaron un gran susto y sin pensárselo dos veces fueron corriendo al almacén. Tras una búsqueda dentro de él Mike encontró una caja en la parte superior. Dentro de ella había un enorme bidón radiactivo que contenía un gas, aparte de una nota que decía: “Fuera tenéis un helicóptero y el bidón tiene un enganche”. 
Mientras preparaban el helicóptero, un pilar del viejo almacén se desmoronó e hizo que el helicóptero explotase y el barril desapareciese.
Pasó mucho tiempo y el cielo ya estaba casi negro en pleno día y la temperatura aumentó muy bruscamente, estando de 45ºC en verano a 29ºC en invierno. Ahora si que la gente se preocupó, ya que no le hicieron caso en su momento a los Busca Pistas. 
Ya no había nada que hacer, ya que encontraron un reloj con el tiempo que le quedaba a La Tierra para autodestruirse: solamente 10 días y un par de horas.
Los Busca Pistas habían encontrado el barril pero no quisieron comentar nada a los ciudadanos para que lo arreglaran por sí solos mientras ellos intentaban crear algo, de modo que pudieran esparcir todo el gas.
Al paso de los días la gente consiguió arreglar un poco pero no lo suficiente así, que fue como si no hubiesen hecho nada.
Quedaban tres días y los Busca Pistas no conseguían crear nada para liberar el gas, mientras que los astrónomos comunicaron a televisión que muchísimos cometas de un tamaño inmenso se acercaban a La Tierra a velocidad luz y su llegada sería justo cuando quedasen diez segundos para la autodestrucción de la Tierra.
Era el último día y ya la gente pudo apreciar cómo se acercaban los cometas: quedaban muy pocos minutos y todo el mundo intentó refugiarse aunque de poco les iba a servir. Todos llevaban un cronómetro para ver cuánto quedaba. Cuando pasó el tiempo y no hubo damnificados, volvieron a salir y todo el mundo vio a los Busca Pistas con una especie de aparato conectad al barril y mucho humo de un color raro alrededor de todo el planeta. 
Cuando pasó un mes La Tierra ya estaba en perfecto estado y mientras la gente veía la televisión en sus casas volvió a aparecer el hombre anónimo dejando este mensaje: “Ya habéis visto lo que podría haber pasado. Os aviso de que empecéis a buscar soluciones a todo esto porque la próxima vez no haré nada al respecto y todos moriréis”.

La gente empezó a reciclar, no contaminar, usar coches eléctricos... y los Busca Pistas recibieron unas medallas y premios a escala mundial.

Recicla el futuro: creamos un relato

Hemos explorado durante un mes la realidad del cambio climático, las ficciones sobre el futuro como Tomorrowland y Un mundo feliz, así como las esperanzas (utopía) y los riesgos (distopía) a que da lugar el desarrollo económico, científico y tecnológico.
Habéis hecho un esfuerzo por comprender hasta formar una opinión propia. Estamos preparados para convertirnos en agentes y creadores.

Creepypasta: https://www.youtube.com/watch?v=BAlG4D31BQ4

Imaginación activa: entre la utopía y la distopía

Vamos a dedicar los próximos días a activar la imaginación.
Nos sirve de estímulo el concurso convocado por el IES Martín García Ramos, con una extensión de entre dos y cinco folios (a doble espacio y por una sola cara). El tema del concurso es libre, pero "se valorará especialmente aquella que tenga vinculación con la libertad y los derechos humanos".
En coherencia con este planteamiento, os propongo que el relato trate acerca de qué podemos hacer para cambiar el futuro, ejerciendo la libertad y la solidaridad.
Toda creación literaria se basa en una investigación y, además, muchas obras consisten en la historia de un/a investigador/a que destapa la verdad oculta o las intenciones de quienes pretenden dominar a los demás, limitar o anular su libertad y restringir los derechos humanos, entre los cuales tiene hoy un lugar relevante el cuidado de la naturaleza y del medio ambiente de las próximas generaciones.

Karen Schumacher, Proceso creativo: https://www.youtube.com/watch?v=yMu5gmJHS74

Proceso creativo

1º) La primera idea: de qué va a tratar la historia.

Ejemplo: Un grupo de extraterrestres quieren ayudar a los terrícolas. Solo conocen de nosotras y nosotros el contenido de la sonda exploratoria Voyager: una cápsula del tiempo (el "disco de oro") que no incluye las guerras ni los genocidios.

2º) Una trama atractiva.

Le damos forma a la primera idea:
- Planteamiento inicial o situación de partida.
Nuestro mundo actual: su belleza y sus contradicciones.
- Conflicto principal.
Elige cualquiera de los retos que se le plantean a la humanidad: el cambio climático, las guerras, la desigualdad, el machismo o la violencia de género.
- Clímax.
- Desenlace.

3º) Protagonistas y antagonistas.

Perfilamos el carácter de los personajes principales.
Alrededor del conflicto que hayas puesto en el centro de la trama, es relativamente fácil imaginar su personalidad y algunos rasgos físicos.
Elabora un retrato breve de cada uno de ellas y ellos.

UnSkyWatcher: Fumigaciones clandestinas https://www.youtube.com/watch?v=5DJLkQRM2sM

4º) Intriga.

El interés del relato se multiplica si enriquecemos la historia por medio de un artificio: creamos intriga, misterio o suspense.
- Cambiamos el orden de los acontecimientos: anacronía. Puedes presentar una escena o una imagen del pasado (analepsis) o una anticipación del futuro (prolepsis).
Ejemplo: la máquina inventada por Frank Walker en Tomorrowland da pie a una prolepsis.
- Creamos una expectativa a los lectores, a través de la mente de los personajes: tienen un plan.
Ejemplo: John, el Salvaje, quiere destruir ese mundo programado que impide la libertad.
- Ocultamos información acerca de los hechos: ¿quién lo hizo?
Ejemplo: ¿quién envía a los androides que quieren matar a Stacy y Frank  en Tomorrowland?
- Creamos incertidumbre sobre lo que puede pasarle a los personajes principales: suspense.
Ejemplo: los dirigentes de Un mundo feliz, e incluso sus amigos, empiezan a ponerse nerviosos por el comportamiento imprudente de John, el Salvaje.

Gustavo Garza: Y así fue como los dinosaurios... https://www.youtube.com/watch?v=tQO3kquIzyk

5º) Un buen principio y un final todavía mejor.

Un principio impactante, que comienza anticipando algo, generando misterio y creando suspense engancha a los lectores y les anima a seguir leyendo.
Todavía mejor si la trama tiene un interés humano, es decir, afecta de algún modo a los lectores, como queremos conseguir con vuestros relatos.
Pero un final sorprendente es todavía más valioso y convierte a la narración en algo brillante y memorable:
- se rompen las expectativas iniciales, porque ocurre algo inesperado.
- por el contrario, el clímax parece orientarse a algo catastrófico y se resuelve en nada.
- un final terriblemente lógico: se cumple lo que se esperaba como una especie de destino inexorable, a favor de los protagonistas o en su contra. Final: "no hay escapatoria para los malvados".
- un efecto cómico: el contraste entre el terror o la ansiedad provocada y lo que finalmente ocurre produce una relajación repentina, o sea, da risa.
Ejemplo: en Tomorrowland, cuando parece inevitable la destrucción del mundo (clímax), el final devuelve a la utopía su valor de modelo para mejorar el presente y orientar el futuro.
- un efecto trágico: lo inesperado nos deja de piedra, congelados o con los pelos de punta.
Es el final elegido para la novela Un mundo feliz.

Publicamos los relatos y compartimos la tarea creativa: coevaluación.

La mayor parte de las y los grandes escritores/as participan de un club de lectura o de un grupo de amigas y amigos creadores que están dispuestos a leer sus relatos y ayudarles a corregirlos, perfilarlos, mejorarlos.

Vosotros vais a publicar vuestras narraciones en el blog, de modo que los demás podamos leerlas y daros los consejos que sean oportunos para hacerlos más atractivas. 

Vamos a ayudarnos por medio de una rúbrica y un formulario, que contenga los criterios que he expuesto en los capítulos anteriores.

Una vez relleno el formulario, cada lector/a tiene que publicar su comentario crítico en la entrada de los demás.

Dedicaremos dos o tres sesiones a que os aconsejéis entre vosotros/as, a la vez que revisáis o mejoráis los textos.

Concurso.

En cualquier caso, no somos nosotras ni nosotros quienes elegiremos el mejor relato: los presentaremos al concurso y que decida el jurado.

A nosotros nos toca disfrutar del proceso de la creación literaria.

Adelante.

Un mundo feliz: lectura y comentario

Lectura: la distopía del mundo perfecto

Os animo a leer la obra Un mundo feliz de Aldous Huxley durante esta semana.
No es una lectura obligatoria, pero vale la pena tanto por su calidad literaria, como por su relación con el proyecto "Recicla tu futuro".

Creación de un relato: concurso

Además, nos servirá de inspiración para la tarea de crear un relato, con destino al concurso convocado por el IES Martín García Ramos, con una extensión de entre dos y cinco folios (a doble espacio y por una sola cara). El tema del concurso es libre, pero "se valorará especialmente aquella que tenga vinculación con la libertad y los derechos humanos".
En coherencia con este planteamiento, os he propuesto que el relato trate acerca de qué podemos hacer para cambiar el futuro, ejerciendo la libertad y la solidaridad.
Toda creación literaria se basa en una investigación y, además, muchas obras consisten en la historia de un/a investigador/a que destapa la verdad oculta o las intenciones de quienes pretenden dominar a los demás, limitar o anular su libertad y restringir los derechos humanos, entre los cuales tiene hoy un lugar relevante el cuidado de la naturaleza y del medio ambiente de las próximas generaciones.

Texto seleccionado para el comentario en clase

Situación del fragmento

En aquel "mundo feliz" tan solo los miembros de la casta superior, los "Alfa", pueden decidir qué hacen con su vida. Las castas inferiores tienen simplemente que hacer lo que deben para sostener el sistema. Todos, sea cual sea su casta, han sido programados desde la cuna.
Linda, la madre del "Salvaje", acaba de morir en un Hospital planificado para que la gente muera sin molestar a nadie.

***

El personal del Hospital de Moribundos de Park Lane estaba constituido por ciento sesenta y dos Deltas divididos en dos Grupos Bokanovsky de ochenta y cuatro hembras pelirrojas y setenta y dos mellizos varones, dolicocéfalos y morenos. A las seis de la tarde, cuando terminaban su jornada de trabajo, los dos grupos se reunían en el vestíbulo del hospital y el delegado subadministrador les distribuía su ración de soma.
Al salir del ascensor, el Salvaje se encontró en medio de ellos. Pero su mente estaba ausente; se hallaba con la muerte, con su dolor, con su remordimiento; maquinalmente, sin tener conciencia de lo que hacía, empezó a abrirse paso a codazos entre la muchedumbre.
-¡Eh! ¿A quién empujas?
-¿Adónde te figuras que vas?
Aguda, grave, de una multitud de gargantas separadas sólo dos voces chillaban o gruñían. Repetidos indefinidamente, como por una serie de espejos, dos rostros, uno de ellos como una luna barbilampiña, pecosa y aureolada de rojo, y el otro alargado, como una máscara de pico de ave, con barba de dos días, se volvían enojados a su paso. Sus palabras y los codazos que recibía en las costillas lograron devolver a John la conciencia del lugar donde se encontraba. Volvió a despertar a la realidad externa, miró a su alrededor, y reconoció lo que veía; lo reconoció con una sensación profunda de horror y de asco, como el repetido delirio de sus días y sus noches, la pesadilla de aquellas semejanzas perfectas, inidentificables, que pululaban por doquier. Mellizos, mellizos... Como gusanos, habían formado un enjambre profanador sobre el misterio de la muerte de Linda.
-¡Reparto de soma! -gritó una voz-. Con orden, por favor. Venga, de prisa.
Se había abierto una puerta, y alguien instalaba una mesa y una silla en el vestíbulo. La voz procedía de un dinámico joven Alfa, que había entrado llevando en brazos una pequeña arca de hierro, negra. Un murmullo de satisfacción brotó de labios de la multitud de mellizos que esperaban. Inmediatamente olvidaron al Salvaje. Su atención se hallaba ahora enteramente concentrada en la caja negra que el joven, tras haberla colocado encima de la mesa, la estaba abriendo. Levantó la tapa.
-¡Oooh... ! -exclamaron los ciento sesenta y dos Deltas simultáneamente, como si presenciaran un castillo de fuegos artificiales.
El joven sacó de la caja negra un puñado de cajitas de hojalata.
-Y ahora -dijo el joven, perentoriamente-, acérquense, por favor. Uno por uno, y sin empujar.
Uno por uno, y sin empujar, los mellizos se acercaron a la mesa. Primero dos varones, después una hembra, después otro varón, después tres hembras, después...
El Salvaje seguía mirando. ¡Oh, maravilloso nuevo mundo! ¡Oh, maravilloso nuevo mundo! En su mente, la rítmicas palabras parecían cambiar de tono. Se habían mofado de él a través de su dolor y su remordimiento, con un horrible matiz de cínica irrisión. Riendo como malos espíritus, las palabras habían insistido en la abyección y la nauseabunda fealdad de aquella pesadilla. Y ahora, de pronto, sonaban como un clarín convocando a las armas. ¡Oh, maravilloso nuevo mundo!
-¡No empujen! -grito el delegado del subadministrador, enfurecido. Cerró de golpe la tapa de la caja negra-
Dejaré de repartir soma si no se portan bien.
Los Deltas rezongaron, se dieron con el codo unos a otros, y al fin permanecieron inmóviles y en silencio.
La amenaza había sido eficaz. A aquellos seres, la sola idea de verse privados del soma se les antojaba horrible.
-¡Eso ya está mejor! -dijo el joven.
Y volvió a abrir la caja.
Linda había sido una esclava; Linda había muerto; otros debían vivir en libertad y el mundo debía recobrar su belleza. Como una reparación, como un deber que cumplir. De pronto, el Salvaje vio luminosamente claro lo que debía hacer; fue como si hubiesen abierto de pronto un postigo o corrido una cortina.
-Vamos -dijo el delegado del subadministrador.
Otra mujer caqui dio un paso al frente. -¡Basta! -gritó el Salvaje, con sonora y potente voz-. ¡Basta!
Se abrió paso a codazos hasta la mesa; los Deltas lo miraban asombrados.
-¡Ford! -dijo el delegado del subadministrador, en voz baja-. ¡Es el Salvaje!
Lo sobrecogió el temor.
-Oídme, por favor -gritó el Salvaje, con entusiasmo-. Prestadme oído... -Nunca había hablado en público hasta entonces, y le resultaba difícil expresar lo que quería decir-. No toméis esta sustancia horrible. Es veneno, veneno.
-Bueno, Mr. Salvaje -dijo el delegado del subadministrador, sonriendo amistosamente-. ¿Le importaría que ... ?
-Es un veneno tanto para el cuerpo como para el alma.
-Está bien, pero tenga la bondad de permitirme que siga con el reparto. Sea buen muchacho.
-¡Jamás! -gritó el Salvaje.
-Pero, oiga, amigo...
-Tire inmediatamente ese horrible veneno.
Las palabras tire inmediatamente ese veneno se abrieron paso a través de las capas de incomprensión de los Deltas hasta alcanzar su conciencia. Un murmullo de enojo brotó de la multitud.
-He venido a traeros la paz -dijo el Salvaje, volviéndose hacia los mellizos-. He venido...
El delegado del subadministrador no oyó más; se había deslizado fuera del vestíbulo y buscaba un número de la guía telefónica.

Aldous Huxley, Un mundo feliz (A Brave New World), cap. XV.

A. DE QUÉ TRATA LA OBRA.

A.1. TEMA.
Expresa el tema principal brevemente, pero en forma de una oración completa.

A.2. ORGANIZACIÓN DEL RELATO.
a) ¿A qué género literario pertenece? ¿Por qué?
Ciencia-ficción.
Antiutopía o distopía.

b) Presenta los personajes principales.

c) Describe la organización del relato.
Situación inicial.
Conflicto principal.
Otros conflictos secundarios.
Clímax (puede haber varios).
Desenlace.

d) ¿Hay elementos cómicos en la trama?  Pon algún ejemplo.

e) ¿Sabes en qué consiste la ironía? Define el recurso literario.
Es una figura que puede emplearse sobre un fragmento concreto o sobre el conjunto de la historia.
¿Cómo es usada aquí? 

A.3. RESUMEN.
Ahora, haz un resumen del contenido, teniendo en cuenta lo que has dicho antes, pero sin limitarte a repetirlo.


B. QUÉ QUIERE DECIR EL AUTOR.

B.1. INTENCIÓN DEL AUTOR.
Expresa con tus propias palabras lo que (según tú lo entiendes) quiere decir el autor por medio de la novela.

a) La ironía le ha servido para realizar una crítica sobre el mundo que representa.
¿Cuáles son los objetos principales de su crítica en la novela?
b) ¿Qué visión ofrece sobre la ciencia y la tecnología? ¿Es absolutamente negativa o se refiere a algunos aspectos concretos? ¿Cuáles?
Ejemplos: eugenesia, control de la población, uso de drogas legales para controlar el comportamiento (psiquiatría), tecnología y farmacia empleadas al servicio de una casta, etc.

B.2. CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL.

a) Utopías.
Recuerda las tres formas de utopía a lo largo de la Historia europea, que comentamos la semana pasada:
1) Platón: La jerarquía de los filósofos-sacerdotes del verdadero saber.
2) Tomás Moro: Una cultura distinta a la occidental: un pueblo indígena mejor organizado.
3) Las comunidades utópicas: Una sociedad cuya economía asegura el bienestar de todos sus miembros.
a.1) ¿Qué componentes de cada una de las utopías clásicas encuentras en "Un mundo feliz"? ¿Cómo son tratados por el autor? ¿Los critica, los confronta? ¿De qué modo?

b) Distopías.
Hay algunos obras clásicas que revelan hasta qué punto las sociedades supuestamente perfectas son terriblemente injustas. En general, critican el totalitarismo y el sacrificio de las personas en nombre de una ideología.
Echa un vistazo a sus argumentos:
Fritz Lang, Metrópolis: la mecanización y la robotización total de la sociedad no impide que se agraven las desigualdades sociales, ni que unos seres sean explotados por otros.
Ray Bradbury, Fahrenheit 451: la destrucción de la cultura antigua como algo nocivo.
George Orwell, 1984: el control total del poder sobre las vidas de la gente.
Philip K. Dick, ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas? (Ridley Scott, Blade Runner): la creación de una raza de humanos "replicantes", que son utilizados como esclavos con una vida limitada.

b.1) Describe la visión negativa del "mundo perfecto" en la obra de Aldous Huxley.

C. QUÉ SIGNIFICA PARA MÍ.

C.1. RESONANCIA Y PARALELOS EN NUESTRO ENTORNO CERCANO.
Durante los últimos años se ha producido un boom del género distópico, tanto en la literatura como en el cine.
a) ¿Conoces o has visto alguna de las siguientes obras literarias (adaptadas al cine o a las series)? Comenta sus semejanzas y diferencias con Un mundo feliz.
Suzanne Collins, Los juegos del hambre.
Veronica Roth, Divergente.
También algunas autoras españolas han creado distopías, a mi modo de ver, de mayor calidad literaria:
Laura Gallego, Las hijas de Tara.
Rosa Montero ha compuesto la serie de la detective replicante Bruna Husky (Lágrimas en la lluvia, El peso del corazón) y la obra fantástica Temblor.
b) ¿A qué crees que se debe ese creciente interés entre el público juvenil? ¿Tiene que ver con la ansiedad sobre el futuro o con la crítica del mundo actual? ¿Por qué?

C.2. MI OPINIÓN PERSONAL SOBRE EL TEMA.
Evita los juicios de valor agresivos o condenatorios. Razona tus opiniones.

PRESENTACIÓN: PRODUCTO FINAL EN UN VÍDEOBLOG.
Hay centenares de chicas y chicos que se dedican a presentar sus lecturas en la red.
He escogido un ejemplo, pero podéis encontrarlos a montones en Youtube, si buscáis "Un mundo feliz" o "Distopías".

Intenta imitar lo que más te guste de ellos para crear tu propio Vídeoblog, cómodamente sentada o sentado en tu casa frente a la pantalla del ordenador.
Una vez lo hayáis grabado en vídeo, traedlos a clase en un lápiz de memoria para que os ayude a editarlos con cierto impacto.
También puedes hacerlo tú mismo o misma con algún programa de edición: windows movie maker (Windows), imovie (iPad), wevideo (en línea), powtoon (animaciones), etc.